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学生学习积极性的激发和培养
发布时间: 2018-06-06 21:17   阅读数:84  

学生学习积极性的激发和培养

    众所周知,制约小学生学习活动成败的因素,除了有知识的掌握水平、智能活动的水平以外,还有动机与兴趣、情感与意志、习惯与态度等非智力因素的潜在影响。如果说,智能因素直接参与学生理解掌握知识的认识过程的话,那么,良好的非智力因素在这一过程中则起着调节、补偿、催化、促进、激发学习积极性的作用。

1、  自信心的树立

自信心即自己相信自己,是相信自己的理想、愿望或预见一定能够实现的心理。自信作为一种个性化的心理因素对一个人一生的发展起着重要的作用。自信是人的能力的催化剂,将人的潜能都调动起来,将各部分的功能推到最佳状态。这里讲一个小故事:话说,莫地有一弈手,无战不胜,人称“棋王”。一天,棋王和他九岁的儿子对弈。儿子是初生牛犊,横冲直撞,直捣父营,帅位岌岌可危。面对“兵临城下”的紧急状态,明眼人一看便知,只要跳马即可转危为安。但“棋王”却故意卖个破绽,撑士预制……儿子乘虚而入,一举攻进城堡拿下老帅。孩子一时间欢呼雀跃,硬是要再来一盘……孩子学棋的信心由此渐强,并自信能再次战胜“棋王爸爸”。儿子的信心从何而来?显然是由于爸爸故意输棋,助其首次成功。作为老师,我们应多向棋王爸爸学习,想方设法帮助学生成功,形成“第一次成功——自信——第二次成功——更强的自信——第三次成功……的良性循环。反复的成功体验,不仅为学生积极主动的行为提供了强烈的动机,而且能促进学生良好的态度、理想和信念的形式乃至人格的养成。培养学生的自信心,可以从以下几个方面进行:

营造和谐的课堂氛围

首先,教师要尊重每一个学生,相信每个学生都能成功,使每个学生树立学习的信心。“优等生”之所以成为学习上的尖子,是他们进行着“成功——自信——更大成功——更强信心”的良心循环,因为自信使他们不断成功;“学困生”之所以不喜欢学习数学,是他们常常经历着“失败——缺乏信心——更大失败——更缺乏信心”的恶性循环,失败是他们感到无能、无力、无望。所以,教学中,教师要尊重每一个学生的权利,保护每一个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解,教师也要给予充分的肯定。使每个学生都感到自己有能力,能胜利,“我能行!”唤起自信、自尊。

其次,教师要发扬教学民主。课堂上,老师要允许学生说错、做错,不要轻易的批评,更不能挖苦、讽刺。华应龙老师曾写过——善待差错,感谢差错的文章。他说,我们应正确对待学生的差错,不要一味的责罚,应予以宽容。错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”,面对学生的差错,我们应冷静的思考,多问学生几个为什么,理清学生为什么会出错,对症下药,灵活纠正。有时,我们还要感谢学生的差错,它彰显了教学的价值,提示了正确的本质,差错可能成为正确的先导,学生的差错大多是“差那么一点”,拐个弯就对了“,就看我们老师是否愿意去开启。让我们的课堂因差错而精彩,我们的学生因差错而敢于尝试、勇于探索、追求真理、百折不挠的科学精神由此生成。

增强小学生的自我有效感

小学生随着年龄的增长,会逐步产生自我肯定的需要,不希望别人把他们当小孩看待,要尊重他们,肯定他们的努力。积极实行无劣等评价。现在我们批改作业时,错题不画差,而是画出错的环节,点出原因,这就是保护学生的自尊,树立成功的自信。树立学习的榜样,在学生学习的过程中,经常性的树立一些学习的榜样,使被表扬的学生保持充足的信心,也让其他的学生感到成功离自己并不遥远,激发他们的信心。当然,也应让学生进行耐错训练,让学生体验克服困难的快乐,让他们“跳一跳,摘得到”引导学生回顾克服困难的过程,寻找取得成功的原因,进行自我反思,帮助学生建立积极的反思意识,锤炼其自信心,使其具备更坚强的毅力和不屈不饶的学习品质。

2、  学习兴趣的培养

孔子曾说过:“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。”说明兴趣在学习中的作用。学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对学习材料或学习活动本身感到需要。比如学习有余数的除法时,教师利用一个小魔术引入课题(课件),学生很好奇,教师说:“小朋友们想知道老师为什么能很快的猜出球的颜色吗?学了这节课后,你们就会知道其中的道理。这个课前小游戏,启示我们:数学本身,有无穷的美妙。

间接兴趣指由学习活动的目的或结果引起的,具有突出的自觉性。如,学习圆形面积公式推导,将一个圆平均分成16小扇形,师生通过讨论,得出S=πr?,此时,教师可引导学生思考,如果将小扇形拼成其他的图形,可以推导出圆面积公式吗?一石激起千层浪,学生会出现三角形、平行四边形、梯形等图形进行推导(课件)学生对活动的结果产生浓厚的兴趣,这就是间接兴趣。

因为学习兴趣是乐于接近、寻求和获得知识的一种意识倾向,他是在好奇心的基础之上的,所以培养学生学习数学的兴趣可以从以下几个方面着手

用新颖的方法有趣的教法去培养

苏霍姆林斯基说过:“兴趣并不在于认识一眼就能看见得东西,而在于认识深藏的奥秘。”这就要求我们在教学中“善于用新颖有趣的教学方法,激发起他们的惊奇感,紧紧抓住学生的心。比如刚才的有余数除法的导入课题。再比如在学习三角形内角和,也可以用猜的方法,课前让学生各自准备一个任意的三角形,并量出每个角的度数。课上,当学生说出三角形中的两个内角的度数以后,教师一一猜中第三个内角的度数。学生一定会好奇这背后的奥秘,会积极投入到新知的学习中。再比如教学某一运算定律简便运算,可用“比赛”的方法,先和学生比赛,看到老师能脱口而出,学生一定会惊讶,急切探索新知。

用数学本身的内在力量去吸引

数学知识严密的逻辑性、各种数学材料之间的有机联系、解决数学问题是思路的开阔与灵活……构成了数学这门学科的潜在吸引力。教学中,我们应用恰当的方法,努力将数学内在的力量显现出来,使学生对数学产生深刻的兴趣与情感。比如一个单元学习后,引导学生有序的,整理这个单元学习的知识,加以整理,是学生感受到数学知识结构的严密性。组织一题多解,一题多变,一题多问,一题多变,一题多算等学习活动,让学生体验到数学的丰富,解题策略的多样性,再如刚才讲到的粉笔地妙用中,或等积变形中,在图形巧妙地变化中,显示数学特有的内在力量,吸引学生的深刻兴趣。

⑶用数学的应用价值去激发

数学是一门应用广泛的学科,小学数学中的许多知识,也直接或间接的应用于人们的生活。我们可以就数学知识,在学习之后组织学生应用到生活着中,学生通过应用,即可加深对知识的理解,培养分析问题,解决问题的能力,又能激发学习数学的兴趣。

3、  情感的调控

学生学习过程中都有情感的协同陪伴,学生对数学本身的情感,学生和老师之间的情感,生生之间的情感等,这些情感都会影响到学生学习的效果。

唤醒需要

需要是情感产生的前提,教学中应积极创设情景,激起学生迫切的学习需要。比如徐斌老师执教的认识乘法一课中,徐老师出示了练习题(课件)让学生用加法和乘法列式,接着又出示了8组,请学生用两种方法列式,接着又出示60组,请学生列出加法算式,学生说着说着都停了下来,哈哈大笑。就是这样一个2分钟左右的教学设计,激发学生用乘法计算的迫切需要,让学生感受到乘法与加法之间的联系,更让学生感受到学习乘法的简便。

情绪感染

数学课中,教师语言也要有感染力,来调动学生学习的积极性,调节学生学习的情感,让学生经常处在积极的状态中学习。另外教师应对学生充满期待。著名数学家陈景润高中时代的数学老师在给学生介绍了哥德巴赫猜想后,曾深情的说:“自然科学的皇后是数学,二数学的皇后是数论,哥德巴赫猜想是皇后皇冠上的明珠。昨天晚上,我做了一个梦,梦见你们中有一位同学,他不得了,证明了哥德巴赫猜想。”情真词切的语言震动了陈景润,成为鼓舞他一生的记忆。情感教育关键在老师,教师对学生的爱有多深,学生对老师的爱就有多深,学生对我们所教的学科的爱就有多深。

⑶情境调控

人的情感总是在一定的情境中产生,实施情境教学是培养学生情感的有效途径之一。让我们来看一个实例:华应龙老师在教“分数的再认识”中,课的最后请学生完成他之前下发的练习纸,学生安静的完成后,进行反馈,一切都如常规。就在反馈时,异议发生了,当老师问第三道题的答案是什么?一部分学生答案是4,还有部分学生的答案是3,双反争执起来,此时,华老师微微一笑,做了一个动作,示意学生先观察对方的练习纸,再判断。教室里出奇的安静,突然一个小男孩站起来说:“我知道了,是老师错了,您在有的纸上问的是12的1/3是多少,而在我们的纸上却问9的1/3是多少,所以我们都是对的。”顿时大家茅塞顿开,华老师点点头,和蔼的说:“是老师错了,那刚才,你们在没有看到别人的题就争执起来,对吗?孩子们,让我们多站在别人的角度去思考吧!”看到这里,所有的听课老师想起郑阵阵掌声,由于华老师独具匠心的练习设计,创设了特殊的情境,实施情境调控,学生通过老师一步一步的引导,有许多情感体验,体验到思考的乐趣,体验到互相学习、站在别人的角度思考的重要性。

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评论(3)
  • 李晓燕的博客 : 兴趣是最好的老师,教师在教学过程中不断激发学生的学习兴趣,让孩子积极主动地投入到学习中。
  • 2018-06-12 18:53  [回复]
  • 陆华的博客 : 教师语言也要有感染力,来调动学生学习的积极性,调节学生学习的情感,让学生经常处在积极的状态中学习。
  • 2018-06-11 14:56  [回复]
  • 浦丹红的博客 激发孩子的学习积极性,孩子才会真正地融入学习,获取更多的知识。
  • 2018-06-09 22:40  [回复]
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